Sources : Programme Le Parisien
Comment lire un programme TV ?
À la lumière de l’explosion actuelle des produits et technologies des médias de masse, la plupart des praticiens de l’éducation seraient probablement d’accord sur le besoin urgent pour les étudiants de développer des capacités de vision critique ainsi que des capacités de pensée critique du programme Télé.
À l’issue du Symposium International de l’UNESCO sur l’Éducation aux médias de 1982, les représentants des 19 pays présents ont publié une déclaration unanime appelant les autorités compétentes à « lancer et soutenir des programmes complets d’éducation aux médiasfrom du niveau préscolaire au niveau universitaire, en passant par l’éducation des adultesthe dont le but est de développer les connaissances, les compétences et les attitudes qui encourageront la croissance de la conscience critique et, par conséquent, une plus grande compétence parmi les utilisateurs des médias électroniques et imprimés.
Idéalement, ces programmes devraient inclure l’analyse des produits médiatiques, l’utilisation des médias comme moyen d’expression créative et l’utilisation efficace des canaux médiatiques disponibles et la participation à ces derniers. Des cours de formation devraient être élaborés à l’intention des enseignants et des intermédiaires afin d’accroître leurs connaissances et leur compréhension des médias et de les former aux méthodes d’enseignement appropriées. » [Dwyer et Walshe, ÉD. 250 651]
Bien qu’il existe des preuves que les programmes d’éducation aux médias sont bien en cours dans les salles de classe de nombreux pays du monde, tels que la France, la Suisse, l’Allemagne de l’Ouest, l’Angleterre et les pays scandinaves [Gambiez, ED 243 408], ainsi que l’Australie [Dwyer et Walshe, ED 250 651], les programmes d’études des écoles américaines accordent encore peu d’importance à une étude systématique des médias de masse omniprésents.
Études des médias et de leur programme télé
Sneed [CS 506 678] soutient que le meilleur moment et le meilleur endroit pour que les étudiants commencent une étude sérieuse des médias sont dans les programmes de sciences sociales du secondaire. Les enseignants du secondaire des arts de la langue et de l’anglais interrogés par Koziol [CS 506 761] ont également estimé que l’éducation aux médias de masse était mieux adaptée à un département d’études sociales. À l’adolescence, les jeunes prennent pleinement conscience de l’éventail vaste et parfois déroutant des médias de masse qui imprègnent leur vie.
Par exemple, une étude récente sur les effets de la télévision a testé les attitudes des élèves de la 6e à la 10e année et a révélé que les élèves plus âgés étaient plus équilibrés dans leurs évaluations des influences du médium, positives et négatives, que leurs homologues plus jeunes. Ces résultats suggèrent que le public en général, et les jeunes en particulier, sont beaucoup plus impliqués et mentalement actifs lorsqu’ils regardent la télévision qu’on ne le pensait auparavant. [Krendl et Lasky, ED 287 181]
Il s’ensuit que le public doit développer des compétences qui peuvent l’aider à mieux interpréter et analyser une variété de messages vidéo. L’étude formelle des médias au lycée permettra également de mieux informer les citoyens. Les gens doivent devenir des téléspectateurs critiques, en particulier de la télévision– « à la fois le moyen de communication le plus puissant jamais développé, et le moyen le plus efficace pour atteindre simultanément un grand nombre de personnes. » [Metallinos, CS 506 658]
Concepts de visualisation critiques
Sneed [CS 506 678] estime que l’élément clé de l’éducation aux médias consiste à comprendre les symboles, les informations, les idées, les valeurs et les messages qui émanent des médias. O’Reilly et Splaine [ED 289 796] énumèrent un certain nombre de concepts critiques de base qui s’appliquent à tous les médias visuels, et en particulier à la télévision: (1) la direction de la caméra affectera la façon dont une scène particulière est perçue; (2) un réalisateur peut choisir une position de caméra pour transmettre presque n’importe quel message souhaité; (3) même si l’événement est « en direct », le réalisateur peut toujours « éditer » l’événement en sélectionnant la caméra qui représentera l’événement; et (4) après un événement, l’éditeur peut juxtaposer une série d’images pour transmettre pratiquement n’importe quel message souhaité.
De plus, la plupart des écrans de télévision sont petits et fournissent une image mal définie, une limitation technique qui affecte directement le contenu et la méthodologie du support.
Modèles pour une visualisation critique des programmes TV
Des modèles spécifiques pour le visionnement critique de la télévision ont également été développés par O’Reilly et Splaine. Les téléspectateurs devraient d’abord se demander quand ils regardent la télévision: quel est le point de vue de cette émission, quelles déductions peuvent être tirées de l’émission, quelles techniques de persuasion sont utilisées et quelles preuves sont utilisées pour étayer l’argument de l’émission? Après ce premier questionnement, des modèles distincts peuvent être utilisés pour visionner des émissions d’information, des publicités politiques ou des débats, des interviews, des émissions de divertissement, des sports ou des publicités.
Par exemple, le modèle d’analyse du divertissement, VIPE, demande: VWhat Quelles valeurs le programme transmet-il? Le programme impliquait-il le spectateur ? PWhatÀ quoi sert le programme? EWhatQuels sont les appels émotionnels? Un modèle d’analyse similaire pour les publicités s’appelle MAIL. MAIL demande: MWhat Quel était le point principal de la publicité? AWhat Quels appels l’annonceur a-t-il utilisés? Quelles images ont été utilisées pour transmettre le message de l’annonceur ?
La publicité aura-t-elle un effet à long terme sur les téléspectateurs? [O’Reilly et Splaine, ED 289 796] O’Reilly et Splaine avertissent également les téléspectateurs de se rappeler que les réseaux de télévision commerciaux sont des entreprises à but lucratif, que la télévision se nourrit de simplicité et évite la complexité du contenu des émissions, que l’omniprésence de la télévision rend la plupart des téléspectateurs plus sensibles à ses messages et que les émissions de télévision commerciales visent généralement le plus petit dénominateur commun.
Suggestions d’activités en classe
Un guide d’accompagnement de l’enseignant [O’Reilly et Splaine, ED 289 797] à « Vision critique: Stimulant à la pensée critique » propose des suggestions d’activités en classe ainsi que des projets à plus long terme et des documents de recherche qui intéresseront les élèves au niveau secondaire. Le guide de Dwyer et Walshe, « Apprendre à lire les médias » [ED 250 651], développé pour les élèves du primaire en Australie, peut être adapté à presque tous les niveaux académiques. Ce guide de l’enseignant présente plus de 100 unités d’activités en classe pour apporter un but et des interactions critiques aux rencontres des jeunes avec les médias de masse.
Ploghoft [ED 291 636] fournit des lignes directrices et des techniques pour se concentrer sur les émissions de nouvelles télévisées afin d’aider les étudiants à se préparer à leur rôle de citoyens en développant la capacité de faire la distinction entre les reportages objectifs et subjectifs. Les activités proposées visent notamment à permettre aux élèves de (1) faire la distinction entre les nouvelles locales, nationales et internationales; (2) analyser le programme de nouvelles TÉLÉVISÉES en fonction des priorités données aux nouvelles; (3) comparer et contraster les bulletins de nouvelles nocturnes des trois réseaux pour le contenu, la sélection et l’accent des nouvelles du jour; (4) établir leurs propres critères pour les nouvelles locales, étatiques, nationales et internationales et analyser les nouvelles TÉLÉVISÉES en utilisant ces critères; (5) comparer les nouvelles TÉLÉVISÉES aux journaux et magazines d’information en termes de contenu, de profondeur, d’accent et d’objectivité; et (6) prendre conscience du processus de collecte des nouvelles au niveau local, étatique, national et international.
Implications pour l’avenir
La technologie des médias de masse façonne la vie des jeunes bien plus que la presse écrite, et pour que le système scolaire public traditionnel ne dépérisse pas, il doit jouer un rôle actif en aidant les élèves à interpréter les images télévisées.
Contrairement à certaines affirmations, l’importance de l’imagerie en tant qu’outil intellectuel pour comprendre les concepts et les processus ne réduira pas l’importance de l’impression dans un environnement futur à forte intensité d’alphabétisation. Les deux formes de lecture prendront une importance encore plus grande, à la fois dans le monde « réel » et dans le monde éducatif. L’impression, cependant, ne sera plus considérée comme sacrée et les images acquerront une respectabilité retrouvée. Le résultat sera un processus d’enseignement et d’apprentissage plus actif et rigoureux. [Adams, ED 260 371]
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